【発達障害専門の学習・療育支援塾】LITALICOジュニアのオンライン塾の特徴・料金・口コミ・体験授業まで徹底ガイド【2026年版】

詳細情報

理念・ビジョン

「LITALICO」は日本語の「利他」と「利己」を組み合わせた造語です。 社会の幸せと自身の幸せをつなげる関係性を築くことで、両方を実現する意味が込められています。 ビジョンは「障害は人ではなく、社会の側にある」。 社会にある障害をなくすことで、多様な人が幸せになれる「人」が中心の社会を目指しています。

事業紹介

• 発達障害児向け学習支援サービス「LITALICOジュニア」
• 就労支援サービス「LITALICOワークス」
• IT×教育のプログラミング教室「LITALICOワンダー」
• その他、障がい者特化の教育・就労・生活支援事業

会社情報

• 設立：2005年
• 本社所在地：東京都目黒区
• 従業員数：約3,000名（グループ全体）
• 全国展開：教室・事業所を全国に展開

シンボル

LITALICOの「A」に「人」をあしらったデザインであり、 事業においても組織においても常に中心は「人」であるという意思を込めています。 コーポレートカラーを一つに定めず、多様性を表現しています。

「お子さん」へのアプローチ

• 楽しさから始まる授業： 苦手な工作も大好きな電車を題材にすると夢中になれるなど、子どもの「楽しい！」を大切にし、自発的な「やりたい！」「知りたい！」につなげます。
• ステップに合わせたプランニング： つまずきポイントを丁寧に確認し、スモールステップに分解。成功体験を積み重ねることで自己肯定感を高めます。
• 特性に合わせた教材選び： 視覚・聴覚・体感など理解しやすい方法は人それぞれ。約1万点以上の教材から最適なプログラムを選び、例えば漢字なら13通りの方法から学びやすい手法を探します。

「環境」へのアプローチ

• 家庭との連携： 保護者と一緒に指導計画を立て、家庭でのほめ方を工夫するなど、日常生活に寄り添った支援を行います。
• 学校・園との連携： お子さんの様子を共有し、課題の優先順位をつけ、担任の先生とアプローチ方法を一緒に考えます。
• 環境設定の工夫： 離席しやすい子には刺激の少ない席を、不安で落ち着かない子には授業内容をホワイトボードに貼って見通しを持たせるなど、学びやすい環境を整えます。

LITALICOジュニアは「お子さん」と「環境」の両面から支援することで、 生きづらさを軽減し、学びやすさと成長の喜びを実感できる教育を提供しています。

詳細を見る

発達障害児支援の専門家による監修

LITALICOジュニアの教育プログラムや指導員研修は、発達障害児支援の専門家による監修を受けています。 鳥取大学大学院の井上雅彦教授、北海道大学名誉教授の田中康雄医師をはじめ、言語聴覚士や作業療法士など多分野の専門家が関わり、科学的根拠に基づいた支援を提供しています。

• 井上 雅彦（鳥取大学大学院 教授／LITALICO研究所スペシャルアドバイザー）著書『家庭で無理なく楽しくできる生活・学習課題46』など
• 田中 康雄（北海道大学 名誉教授／児童精神科医）『発達障害の子どもの心と行動がわかる本』監修
• 高畑 脩平（作業療法士）著書『乳幼児期の感覚統合遊び』『ADHDの子どもたち』など
• 井上（住友）いつか（言語聴覚士）療育・自立支援・指導者育成・記事監修に従事

専門性の高い指導員

指導員は定期的な研修を通じてスキルを高めています。 科学的理論に基づき「なぜその行動が起きるのか」を分析し、環境や背景を踏まえた最適なアプローチを考えます。

スーパーバイズ体制

指導の質を高めるため、育成研修を修了したチューターやエリアごとのスーパーバイザーが配置されています。 授業のアドバイスや指導員育成を通じて、常に高い水準の支援を維持しています。

• 松本 好：各教室を巡回し、困難ケースの相談窓口として指導員をサポート
• 大川 真知子：未就学児の家族支援プログラムを開発・実施、指導員育成にも従事
• 吉田 有里：大学非常勤講師として教育者養成、新人研修や振り返り研修を担当

アセスメントツールと教材

LITALICOジュニアの教材開発部門では、アセスメントツールや教材プログラムを独自に開発。 お子さんの特性や興味に合わせて選べるよう、これまでに約1万点以上の教材を制作しています。

こうした専門家監修・指導員育成・教材開発の仕組みにより、LITALICOジュニアは一人ひとりの成長を支える教育プログラムを提供しています。

小学1年生（詳細）

発達の目安

• 時間割表を読むことができる
• くりあがり・くりさがりの計算ができる
• 主語・述語と助詞を用いて一文を書くことができる
• 遊びや活動の手順を理解し参加できる
• 相手の気持ちを推測できる

課題と指導事例

感情コントロール： 絵カードで気持ちを理解し、ゲームで切り替え練習。癇癪の後に振り返りを行い、ストレス発散方法を学びます。家庭でも同じカードを活用し、気持ちを言葉にできるようサポート。

学校の準備： 時間割の読み取りや忘れ物対策として、写真やシールを使った視覚支援を導入。家庭では準備の手伝い度合いを調整し、徐々に自立的な準備を促します。

集中力： 「やることリスト」で見通しを持たせ、課題ごとに達成感を積み重ねます。短時間でも集中できた場面を褒めることで意欲を育て、家庭でも同じ仕組みを取り入れます。

成果とポイント

• 「できた！」体験を積み重ねることで学習意欲が向上
• 家庭と教室で同じ支援を行うことで定着が早まる
• 保護者は「禁止」より「褒める」声掛けを意識することで行動改善につながる

小学2年生（詳細）

発達の目安

• 時計を見て時刻がわかる
• かけ算九九の文章題ができる
• 出来事や感想を書くことができる
• 役割を認識し果たすことができる
• 省略された言葉の意図を理解できる

課題と指導事例

友だちとの関わり： 表情カードやロールプレイで気持ちを理解する練習。家庭では家族の表情を見せながら気持ちを伝える関わりを増やし、表情と感情をセットで覚える。

授業についていけない： スモールステップで学習を積み重ね、場面に応じた言葉の使い方を学ぶ。家庭では生活場面でも一つずつ手順を示すことで理解しやすさを高める。

文章問題： 成功体験からスタートし、カードで＋・－の関係を視覚的に理解。家庭では日常のやり取りを算数に置き換え、体感的に学ぶ練習を取り入れる。

成果とポイント

• 「できた！」体験で算数への苦手意識を軽減
• 友だちとの関わり方を学び、トラブルを減らす
• 保護者は「一緒にやろう」「もう1教科できたね」とプラスの声掛けを意識

小学3年生（詳細）

発達の目安

• 今日の予定を意識して行動できる
• あまりのあるわり算ができる
• 絵や写真を説明する文章を書ける
• 複雑なルールや手順を理解し参加できる
• 周囲の状況から感情を推測し、ふるまいを変えられる

課題と指導事例

字の読み書き： 漢字ゲームやパズルで楽しく学び、自分に合った覚え方を見つけます。教科書より大きな文字で読む、音読の息継ぎをチェックするなど、特性に合わせた工夫を導入。家庭ではカルタやクイズ番組を活用し、できた部分を褒めて意欲を維持します。

友だちとのやりとり： 動画やロールプレイで良い会話と悪い会話を比較し、相手の気持ちを理解する練習。先生とのロープレを録画して振り返ることで、自分の会話を客観的に見直す力を育てます。家庭でも保護者が会話の見本を示し、できた部分を具体的に褒めることでスキルを定着させます。

集団行動のルール： イライラメーターを使って感情を認知し、行動を切り替える練習。先生や友達に自分の状況を伝えるスキルを身につけ、トラブルを未然に防ぎます。家庭でも同じツールを活用し、家族全員で取り組むことで「イライラは誰にでもある」と安心感を持たせ、集団行動への応用を促します。

成果とポイント

• 漢字の習得方法を工夫することで「読めた！」「書けた！」という成功体験が増え、学習意欲が向上
• 会話のルールを学び、相手の気持ちを理解することで友だちとのトラブルが減少
• イライラを早期に認知し、適切に伝えるスキルを身につけることで集団生活に安心して参加できる
• 保護者は「禁止」よりも「できたこと」を褒める声掛けを意識し、自己肯定感を高める
• 学校と家庭で情報を共有し、同じ支援を行うことで定着が早まり、安心して自立への一歩を踏み出せる

小学4年生（詳細）

発達の目安

• 時計を見ながら時間を逆算して行動できる
• わり算の筆算ができる
• 自らの体験について200文字程度で書ける
• 話し合いで他者の意見に同調・反対を伝えられる
• 表情やしぐさから相手の気持ちを読み取れる

課題と指導事例

課題1：自分の気持ちや考えを伝えるのが苦手

動画や場面カードを使い「良い伝え方／悪い伝え方」を比較。 アサーティブメーターで発言の強さを可視化し、適切な表現を練習します。 家庭でもメーターを活用し、保護者がネガティブな気持ちを表現するお手本を示すことで、 「気持ちを伝えてもいい」という安心感を育みます。

課題2：自信・やる気・勉強への意欲がない

好きな活動や得意なことから授業をスタートし、成功体験を積み重ねます。 勉強に興味を持てるよう、好きなキャラクターやゲーム要素を取り入れた教材を活用。 家庭では「まだできてない」ではなく「ここまでできたね」とポジティブな声掛けを増やし、 学習への意欲を回復させます。

課題3：我慢ができない、感情を抑えられず爆発してしまう

感情の変化を5段階で可視化し、爆発に至る前に対処法を選べるよう練習。 語彙を増やし、気持ちを言葉で表現する力を育てることで、ため込まずに発散できるようにします。 家庭でも同じツールを使い、保護者が「今お母さんはモヤモヤしている」と伝えることで、 感情を共有しやすい環境を作ります。

成果とポイント

• アサーティブな伝え方を習得し、誤解やトラブルが減少
• 成功体験を積み重ねることで「やればできる」という自信が回復
• 感情を可視化し、爆発前に切り替えるスキルを獲得
• 家庭と教室で同じ支援を行うことで定着が早まり、安心して自主性を育める
• 中学生に進むための基礎学力と生活スキルを強化し、次のステップへの土台を形成

小学5年生（詳細）

発達の目安

• 1日の予定を自分で管理できる
• 少数のかけ算・わり算ができる
• 図を交えて体験を1000字程度で書ける
• ルールや遊び方を作り、他者に伝えられる
• 場面展開から気持ちや理由を読み取れる

課題と指導事例

課題1：学習に対する意欲がない

国語では語彙を増やし、算数では分数や割り算をスモールステップで学習。 集団授業で学校場面を想定し、集中力や「分からない時の対応」を練習します。 マンツーマンでは得意科目を伸ばし、苦手科目は理解しやすい教材で「できた！」を積み重ねます。 家庭では学習量を調整し、サインやチェックリストで達成感を可視化。 「勉強するメリット」を増やすことで意欲を回復させます。

課題2：他人の意見を受け入れられない

自己主張の正しい方法を学び、複数の考え方にメリット・デメリットを見つける練習。 認知の偏りが強い場合は、不安の根本を探り「学校に行かなければならない」などの固執を緩和。 家庭では保護者が自身の失敗や不安を共有し、「不安を言ってもいい」「失敗しても大丈夫」という安心感を育てます。

課題3：計画的な行動ができない

優先順位や時間の使い方を学び、自分の得意・不得意を把握。 週ごとに計画を立てて実行し、振り返りを通じて改善。 ご褒美タイムやチェックリストを活用し、計画実行のモチベーションを高めます。 家庭では声掛けを減らし、少しでも着手できたら褒めることで自立的な行動を促します。

成果とポイント

• 「できた！」体験を積み重ねることで学習意欲と自己肯定感が向上
• 複数の視点を学び、他者の意見を受け入れる柔軟性が育つ
• 計画を立てて実行する力が身につき、中学校生活への準備が整う
• 保護者は「禁止」より「認める・褒める」声掛けを意識し、安心感を提供
• 学校・家庭・教室で一貫した支援を行うことで定着が早まり、自立心が育まれる

小学6年生（詳細）

発達の目安

• 1週間の予定を自分で管理できる
• 分数のかけ算・わり算ができる
• テーマに沿って自分の意見や考えを書ける
• ルールの意義を理解し、暗黙のルールも類推できる
• 他者の意見や会話の順序を踏まえて自分の意見を伝えられる

課題と指導事例

課題1：自主学習ができない

学校の進度についていけず、何から始めればよいか分からないケース。 認知特性に合わせた学習法を見つけ、得意を活かした方法で基礎を定着させます。 家庭では「分からないと怒られる」環境を避け、質問できる安心感を提供。 苦手よりも強みを活かす学習法を重視し、意欲を高めます。

課題2：反抗期で暴言・暴力がひどい

暴言・暴力の背景にあるストレスや不安を分析し、別の表現方法を練習。 授業では困りを認知し、解決方法を一緒に考えることで暴言以外の手段を習得。 家庭では勉強の声掛けを減らし、まずは落ち着いた環境を優先。 学習は後からでも追いつけるため、家族の安心を最優先にします。

課題3：話し合いに参加しない／一方的に話してしまう

意見を言えず黙り込む、または一方的に話しすぎるケース。 ワークブックや動画教材で「心地よい会話」を練習し、録画で自分の会話を客観的に振り返ります。 家庭では質問や提案ができた場面を具体的に褒め、心地よい会話を定着させます。 適切な距離感や言葉の使い方を学び、誤解や孤立を防ぎます。

成果とポイント

• 自主学習の習慣が身につき、中学生活への準備が整う
• 暴言・暴力の頻度が減り、家庭の安心感が回復
• 会話スキルが改善し、友人関係のトラブルが減少
• 保護者は「禁止」より「認める・褒める」声掛けを意識し、安心感を提供
• 学校・家庭・教室で一貫した支援を行うことで定着が早まり、自立心が育まれる

中学生・高校生（詳細）

発達の目安

• 自分のスケジュールを管理し、期限を守れる
• 複雑な文章読解や論理的な思考ができる
• 相手の意見を理解し、交渉や妥協ができる
• ストレスを適切に発散し、感情をコントロールできる
• 進路や将来に向けて自分の意思を表現できる

課題と指導事例

CASE1：コミュニケーションが苦手

相手の表情や状況の変化に気づきづらく「空気が読めない」と言われやすいケース。 感情の読み取りや状況判断を練習し、ロールプレイで改善点を振り返ります。 成果として「相手の気持ちを推測して行動を変える」力が育ち、友人関係のトラブルが減少します。

CASE2：感情コントロールができない

ストレスを抱え込み暴言や不適切な行動につながるケース。 感情の変化を段階的に可視化し、爆発前に切り替える方法を練習。 家庭でも同じツールを使い、保護者が「今はモヤモヤしている」と共有することで安心感を育みます。

CASE3：文章読解ができない

読解力不足で学習に遅れが出るケース。 語彙を増やし、段階的に文章構造を理解する練習を行います。 成果として「文章の要点を整理し、自分の意見をまとめる」力が育ち、学習意欲が回復します。

CASE4：計画を立てても最後までやり遂げられない

テスト勉強や提出物で計画倒れになるケース。 行動分析を通じて得意・不得意を把握し、時間配分を練習。 チェックリストやご褒美タイムを活用し、計画実行力を高めます。

CASE5：自主性がなく、親が言わないとやらない

自分から行動できず依存的になるケース。 好きな活動や得意分野からスタートし、成功体験を積み重ねることで「自分からやる」意欲を育てます。 家庭では「やったこと」を認める声掛けを増やし、自己肯定感を高めます。

成果とポイント

• セルフコントロールを習得し、ストレスや感情を適切に扱えるようになる
• 生活管理力が向上し、提出物やスケジュールを自分で管理できる
• コミュニケーション力が改善し、友人関係や集団活動に安心して参加できる
• 学習意欲が回復し、進路や将来への不安を軽減
• 保護者はペアレントトレーニングを通じて、思春期に合わせた関わり方を学べる

ADHD（注意欠如多動症）の子ども（7歳/小学生）｜詳細

困りごと

• ゲームで負けるとドアを蹴る・殴る
• 解けない問題に直面すると用紙を破る・鉛筆を折る
• できなさそうな活動は黙って拒否
• 注意されることで自信を失う様子が見られた

指導の内容

信頼関係を築く： 好きなゲームを題材に会話やカードゲームを行い、安心してコミュニケーションできる環境を整備。

気持ちのコントロール： 「気持ちの温度計」を使い、感情の高まりを段階的に認知。爆発前に気づき、落ち着かせる練習を実施。

叩く以外の方法で伝える： ロールプレイを通じて要求を「言葉で伝える」練習。成功体験を積み重ね、言葉での表現を定着。

家庭でのアプローチ

ペアレントトレーニングを通じて「褒めるポイント」「伝え方のコツ」を保護者に共有。 ご家庭でも学んだ内容を実践し、授業ごとに振り返りを行うことで、家庭と教室の両方で褒められる場面が増加。 その結果、ゆうきくんは自信をつけ、望ましい行動が定着しました。

成果とポイント

• 衝動的に物を叩く行動が減少
• 言葉で気持ちを伝える力が向上
• 家庭と教室の両方で褒められる経験が増え、自信が回復
• 保護者も「褒める・認める」関わり方を習得し、安心感が向上

補足

ADHDは「不注意」「多動性」「衝動性」の特性が見られる発達障害のひとつです。 困りごとは環境や年齢によって異なるため、個別のアセスメントを通じて最適な支援を行うことが重要です。

広汎性発達障害のお子さま（6歳/小1）｜詳細

困りごと

• コミュニケーションが単語中心（例：「さる！」「えんぴつ！」）
• 友だちに突然ハグやタッチをしてしまう
• 要求を詳しく伝えられず、相手に誤解されることがある

指導の内容

お絵かきを活用： ゆりちゃんの得意なお絵かきを題材に、動詞や助詞を組み合わせた表現を練習。

先生とのやりとり： 「きりんが走る」「ぞうが泣いている」など、絵を描きながら誰が何をしているかを説明。

言葉のバリエーション： 「サイ食べてる」「ぱんだ、はみがきしてる」など、動詞を使った会話が増加。

成果

• 単語だけでなく「えんぴつかして」「ともだち、あそぼ」と言えるようになった
• 先生や友だちとのコミュニケーションを楽しむ姿が増えた
• 「気持ちが伝わって嬉しい」という経験から、さらに言葉で伝える意欲が高まった

ポイント

発達障害の子どもは興味関心の幅が狭く、こだわりが強いことがあります。
だからこそ「好きなもの」を入り口にすることで、自然にコミュニケーションを伸ばすことができます。

ADHD（注意欠如多動症）｜8歳・小学2年生｜詳細

困りごと

• 授業参加： 授業開始約5分で離席し、廊下へ飛び出す
• 見通し不安： 掃除・観賞会など「どれくらい続くか」が分からない時間で不安増大
• 私語・衝動： 突然テレビの話を始め注意されてもやめられない／衝動的に走り出す
• 対人関係： 友だちから「うるさい」と言われ、しょんぼり帰宅することが増える

指導の内容

事前の作戦会議（マンツーマン）： 次の集団授業の内容を細かく説明し「自分の順番」「やること」「待つ方法」を可視化します。例：「はじめの会で4人の名前を聞く。しょうくんは4番目。順番が来るまで膝の上で手のマッサージをして待つ」。

見通しの付与（視覚支援）： 絵カードで授業の流れを提示し、活動の開始・終了・切り替えタイミングを明確化。発表後は「教室外で絵を1枚描いたら戻る」など、安心できる休息行動を計画的に挿入。

待ち方の具体化： 「椅子に座って待つ」ではなく「椅子の上で膝の上の手をマッサージする」と具体的に指示し、自己調整の仕方を学ぶ。

段階的参加（スモールステップ）： 5分→7分→10分→20分→45分と参加時間を漸増。各ステップで成功を振り返り、不安要因を特定・修正。

家庭でのアプローチ

• 予告と見通し： 家でも「何を・いつ・どれくらい」取り組むかを短い言葉とカードで共有
• 強みの活用： 宿題の後に「絵の時間」を設定し、切り替えのご褒美ではなく「安定する時間」として機能させる
• 肯定的な振り返り： 「7分待てたね」「自分の順番まで静かに待てたね」と具体的に褒める

成果

• 授業参加時間： 段階的な練習により45分間の参加が可能に
• 自己調整： 膝上マッサージなど「待つための具体的手続き」が定着
• 関係性の改善： 私語・離席の減少で友だちから注意される場面が減り、授業自体が「ご褒美」へ
• 学習意欲： 「日曜日の通塾のために宿題を頑張る」など、家庭での取り組みが自発的に増加

ポイント

• 具体化が鍵： 待ち方・順番・切り替えを行動レベルに落とし込むと不安が下がる
• 強みの統合： 好きな絵を「逃避」ではなく「計画的な安定行動」に組み込み、参加の持続を支える
• 視覚支援： 絵カードで開始・終了・次の行動を明確化すると、ADHDの見通し不安が緩和される
• 小さな成功の連鎖： ステップごとの成功体験が、意欲と自己効力感を底上げする

ADHD（注意欠如多動症）｜6歳・小学1年生｜詳細

困りごと

• 先生や友だちの話を聞けず、会話でのコミュニケーションが難しい
• 指示が耳に入らず、静かにすべき場面で立ち歩いてしまう
• 集中が切れると声を出したり遊び始めたりする
• 学校や家庭で注意されることが多く、もどかしい気持ちを抱えていた

指導の内容

得意を活かす： 算数の計算問題を中心に、解きやすい問題から始めて成功体験を積み重ねる。

チャレンジ問題： 得意問題の後に少し難しい問題を設定し、成功体験をつなげて意欲を維持。

失敗を防ぐ工夫： 解く前に「ここに気をつけるといいね」と声掛けし、集中を途切れさせない。

丸つけと振り返り： 解いた問題を先生と一緒に確認し、チャレンジ問題への自信につなげる。

成果

• 着席して課題に取り組む時間が増えた
• 集中して学習する時間が長くなった
• 「国語もやりたい！」「漢字もやりたい！」と学習意欲が高まった
• 学校で注意される場面が減り、楽しく通えるようになった

ポイント

ADHDの子どもには「頑張ればできる目標設定」が重要です。 まずは5分、次に10分、さらに15分とスモールステップで着席時間を延ばすことで、褒められる回数が増え、意欲につながります。 LITALICOジュニアではアセスメントを通じて課題やスキルを把握し、適切な目標設定と関わり方を提案しています。

広汎性発達障害（自閉スペクトラム症）｜15歳・中学生｜詳細

困りごと

• 人の気持ちや感情を読み取ることが苦手
• ストレートな言葉で相手を怒らせてしまうことが多い
• 興味のある分野では一方的に話し続けてしまい、友だちに不快感を与える

指導の内容

信頼関係の構築： 好きなスマートフォンやパソコンの話題を通じて安心できる環境を整備。

アサーティブな伝え方の練習： 「そんなこともしらないのかよ～！」を「それって難しいよね、でも教えてあげるよ！」に言い換えるなど、相手を尊重しつつ自分の意見を伝える方法を学習。

相手の立場で考える： 「自分が言われたら嫌かどうか」で考えることで、相手の気持ちを理解するきっかけを作る。

繰り返し練習： 言葉の変換を重ねることで「先生、それアサーティブじゃない！」と自ら指摘できるまでに成長。

成果

• 相手を尊重しながら自分の意見を伝える力が身についた
• 友だちとのトラブルが減り、コミュニケーションが円滑になった
• 「アサーティブな伝え方」を自ら意識できるようになった

ポイント

思春期の子どもは自己主張が強くなる一方で、相手の気持ちを理解することが難しい場合があります。 好きな分野を題材にした指導や「自分が言われたら嫌かどうか」で考える工夫は、アサーティブな伝え方を身につける上で効果的です。 たかしくんのように、相手を尊重しながら自分の意見を伝える力は、友人関係だけでなく将来の社会生活にも大きな力となります。

LD（学習障害）｜13歳・中学1年生｜詳細

困りごと

• 算数障害（ディスカリキュア）があり、計算の順序や割合の理解が難しい
• 「正負の数」の計算で誤答が多く、学習意欲が低下
• 数直線を使う学習では時間がかかり、使い方も誤ってしまう

指導の内容

興味関心を活用： 野球ニュースで馴染みのある「貯金」「借金」の表現を計算に応用。

具体的な図示： 貯金と借金の量を図に描き、数量を視覚的に理解できるように工夫。

例題の変換： 「－7＋2」を「借金7から貯金2を返す」と表現し、答えを－5と導けるようになった。

自己確認の習慣： 図を描きながら自分で見直しを行う習慣が定着。

成果

• 「正負の数」の計算を正しく理解できるようになった
• 自分で図を描いて確認する力が身についた
• 数学への苦手意識が軽減し、学習意欲が回復

ポイント

学習障害の子どもにとって、数の概念は抽象的で理解が難しい場合があります。 興味のある分野の言葉に置き換えたり、数量を具体的に図示することで、理解が深まりやすくなります。 健太くんの場合、野球の「貯金・借金」という表現が数学の学習に結びつき、楽しみながら理解を進めることができました。

セクション１の参考ページ

• 日本発達障害ネットワーク（JDDnet）
  https://jddnet.jp/
• 公益社団法人 日本発達障害連盟（JLDD）
  https://jldd.jp/
• 発達障害情報・支援センター（国立障害者リハビリテーションセンター）
  https://www.rehab.go.jp/ddis/
• 厚生労働省｜発達障害者支援施策
  https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/hukushi_kaigo/shougaishahandbook/index.html
• 文部科学省｜特別支援教育
  https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/index.htm
• 国立特別支援教育総合研究所（NCSE）
  https://www.nise.go.jp/

セクション２の参考ページ

• 東京都福祉保健局｜発達障害支援情報
  https://www.fukushihoken.metro.tokyo.lg.jp/kodomo/shien/hattatsu.html
• 大阪府｜発達障害支援センター
  https://www.pref.osaka.lg.jp/iryo/hattatsu/
• 宮城県｜発達障害者支援センター
  https://www.pref.miyagi.jp/soshiki/shogai/hattatsu.html
• 広島県｜発達障害者支援センター
  https://www.pref.hiroshima.lg.jp/soshiki/50/hattatsu.html